李堅萍老師指導論文架構與撰寫要領
目錄
請特別留意：以下純屬李老師個人觀點
論文架構範例：研究法-論文架構範例.docx。請留意：這僅是李老師個人撰寫論文所用，是一般論文多會有的章節架構，而非本系所關於研究生學位論文的規定格式。
1. 論文有既定格式可以依循；依我們系所公告的格式來源與標準，係採用美國心理學會(American Psychological Association，簡稱APA)的出版手冊(publication manual)格式，簡稱APA格式。
2. 撰寫論文抱持「太好了！有既定格式可以依循。」或「$%@#！要遵照一堆煩人格式！」的正向與負向兩種心態，決定撰寫論文的疲累度。
3. 自認創作導向的研究生，請特別留意：敬請平衡看待作品與創作論述，千萬別再抱持「我的主要任務是創作作品，創作論述是附加的，隨意即可」的觀念，為什麼？因為：
(1) 創作品很有可能僅在於口試當周展出七天，展後便可以隨即被作者掩藏，故而展出時程、空間地點、觀察人數都極為有限，可以被從中發現剽竊創意、抄襲造形等大問題的機率相對很小。
(2) 創作論述則不同，現行規定：除了例外情形，所有創作論述都必須電子化上傳國家圖書館學位論文資料庫，立即且無限期開放，提供任何人閱覽與查詢。除了法律「不溯既往」原則完全不適用於學位論文、創作論述抄襲案外，創作論述的錯別字、胡亂格式、文不對題、前言不對後語等撰述問題，都同樣成為永遠的笑柄與質疑對象「這樣也能拿到學位？」。所以請認真與嚴謹撰寫創作論述。
1. 撰寫論文一個重大原則與評鑑指標，就是「格式統一」；標題、字型、大小、編號形式、分階層級等等，務必從頭到尾，全部格式都統一：(1)如果前一章章與節間有引文，則每一章節請統一都有引文；(2)如果節標題下的次一層標號為「一」；就不要有其他節標題下的次一層標號為「(一)」；(3)如果此處人名有中英文並列，其他處也請統一採用此中英文並列的格式──為了避免這種繁瑣事、也為了促進忠實傳達原則，建議全本論文的外國人名，統一使用原文，都不並列中譯名。
2. 全部「文字化」：無論你曾經思索過多少正負向想法──這樣做才可以產生、增益、提升、確保如何等等；如果這樣做，才可以避免、排除、落入如何等等，單僅口語表述都不適當，都必須文字化呈現。文字是大家共通且可以明確化傳達作者想法的溝通工具；切勿期待以口述說明或「別人一定都知道、無須我再提」想當然爾的態度，省略說明內容。
3. 取得老師、委員、同儕等若是屬於「新增」類的修正意見時，可以直接增補進入論文中；如果是屬於「刪減」類的修正意見時，則別急著刪除；最保險的策略，是將原版以「另存新檔」留存。因為「社會科學容許從各種角度與立場論述同一事件或現象」；也許在下一個場合中，另有老師、委員或同儕等所建議補述的內容，剛好是以前所刪掉的論點。
4. 錯別字的避免與論文格式的遵循，是論文品質的第一要件，是學術「嚴謹」特質的首要指標，每位研究生都做得到，只要花時間不厭其煩校稿，便能夠輕易達成，是屬於「不為而非不能」的事務。請到搜尋引擎繕打「葬儀社輸入法」，了解何謂不嚴謹。
5. 請使用「主詞、動詞、受詞」的文法撰寫；請避免口語常有的「受詞當主詞」、「動詞當受詞」的毛病，如圖，請改為「1.請登記影印張數……」、「2.使用印表機結束後……」、「3.若印表機有問題……」。
圖 1請避免口語文法，請使用「主詞、動詞、受詞」的順序
6. 論文中，第一次出現外文專有名詞簡稱，應列出原文全文與簡稱；其後再次出現，以簡稱替代。
7. 在論文中，第一次出現很長的專有名詞，可以並列出括號、簡稱；其後出現，就以簡稱替代。例如：論文中，可以如此撰述「依據中華民國第二十三屆陶藝薪傳與創新成就獎章甄選辦法（以下簡稱「陶藝獎章甄選辦法」）。
8. 中英對照的方式，僅在第一次出現專有名詞時對照一次，其後均不再出現。
9. 各章標題所在頁（含參考書目第一頁、附錄第一頁），請由單數頁開始──請隨意翻閱出版社所出版發行上市的書籍印證。
10. 章標題與節標題中間，來段引文；避免如「第一章 緒論」立即接續「第一節 研究動機（緣起）」的寫法。例如研究案「替代經驗策略提升自我效能與陶藝技能學習成效之實驗研究」，各章標題與第一節中間的引文如下，請參考：
(1) 第一章 緒論。本章主要敘述本研究之研究緣起、研究目的與研究問題、研究方法與步驟、研究範圍與限制、重要名詞詮釋等。（以下開始接續節標題：第一節 緣起……）
(2) 第二章 文獻探討。本章在界定與歸納自我效能、陶藝技能學習等的涵義、功能與特質，闡述自我效能的激發策略，並探討相關的研究報告與文獻資料。（以下開始接續節標題：第一節 自我效能理論）
(3) 第三章 設計與實施。本章敘述本研究的進行方式，包含研究的概念性架構、研究對象的界定、研究工具的發展、研究程序的規劃與資料的處理方式等。（以下開始接續節標題：第一節 研究架構……）。
(4) 第四章 發現與討論。本章敘述依據研究方法與進行程序，由研究工具所獲致的資料，陳列描述性統計量，包含兩組前後測之自我效能的描述性統計量、兩組之技能知識、技能形式與學習成效的描述性統計量，然後進行兩組前後測之差異性比較、兩組各項差異性比較與兩組各項相關性考驗。（以下開始接續節標題：第一節 描述性統計量……）。
(5) 第五章 結論與建議。本章歸納前述研究發現與討論的結果，就研究目的內涵，依序簡述研究結果，條列形成結論；並依據研究歷程中，所發現有進一步探討價值的議題，條列成為建議。（以下開始接續節標題：第一節 結論……）。
11. 每段適合列數為5-10列；3列以下太少了，12列以上太多了。
12. 「單句（列）不成段、單列不成頁」，各頁請勿獨獨留置前頁所遺之單列而成頁。可增加前段文字與列數，擠壓標題到次頁；或「插入-分隔設定-分頁符號」，以將標題調整到次頁。
13. 論文文體中，勿摻雜特殊符號，而應該盡量以文字表述。例如：「……約佔整體重量的60-80％」，這不適當，因為減號（短橫線）非中文字，只適用於表格中，不應用於論文本體。應改為「……約佔整體重量的60至80％」或「……約佔整體重量的百分之60至80」更好。再例如：「……操作的程序：啟動電源→拉動把手→打開出口→調節數量→……」，這不適當，因為→（箭頭）非中文文字。應改為「……操作的程序分別是：啟動電源、拉動把手、打開出口、調節數量……等」，或者繪程序圖或繪步驟圖，更能傳達主旨。
14. 中文論文應使用中文標點符號，論文中的外文應使用外文標點符號。如：專有名詞「國立屏東教育大學」的引號，便不應撰寫為” 國立屏東教育大學”。中文括號均為全形，英文括號與阿拉伯數字括號均使用半形。中文冒號為「：」全形，佔一中文字寬；英文冒號為「:」半形，僅有一英文字（半個中文字）寬。同理，中文逗點應為全形「，」，不應為半形「,」。
15. 標點符號破折號「──」，應佔用兩中文字空格；刪節號「……」共有六點。標點符號有部訂標準可供查詢，請上教育部首頁http://www.edu.tw/搜尋「標點符號」或搜尋「標點符號手冊」、「標點符號手冊」。
16. APA格式手冊有這項建議：別使用註腳(footnote)，而盡量簡化寫入本文中，或者另成立附錄說明。
17. 建表的時機：(1)同一主題有多種論述，(2)同一論述有共同與互異元素，(3)多元數據等，都適合建表，以利(1)簡化文詞、易於閱讀；(2)比較異同、觸發議題（對本研究的啟示、本研究將如何利用，創新立論）。
18. 建表的時機，例如：下兩段，當(1)有共同元素（如%）、具比較性（如高低）。(2)敘述性文詞中，交雜許多數字與文詞，會降低可讀性。請先建表，次陳述。
起點知能：從五特質角度分析，新特質90%正確率明顯高出許多，其次是水特質55.2%，優特質與用特質42.9%，最少是根特質35.3%，；從鑑賞程序的角度分析，描述程序答對60.7%、分析程序57.1%、解釋程序52.2%、判斷重點答對44.8%，鑑賞程序的起點知能正確率依描述、分析、解釋、判斷程序依次遞減。
增加之終點知能：用特質47.6%、根特質47.1%提升最多，其次優特質38.1%、新特質10%，水特質3.4%提升最少。其中新特質後測達到了100%正確率；鑑賞程序部分，後測正確率依描述、分析、判斷、解釋的順序遞減，各程序間的正確率差異在3%以內。提升幅度從描述、分析、解釋、判斷程序依次增加。
這種「文詞夾雜諸多數據」的寫法，(1)容易雜亂閱覽視覺，降低可讀性。而且此類撰述(2)等於是統計數據的文字化陳述，等於累贅冗文，是讀者自行看統計數據即可獲知的資訊，欠缺撰述論文需要的「析論」特質。若如下改寫：
1.終點知能提升率比較
各特質正確率增加之終點知能，「水」特質43%、「根」特質47%提升最多。其次「用」特質33%，「優」特質24%、「新」特質10%。
2. 前測正確率與後測正確率比較
「根」特質前測時正確率特別低，後測時雖提升多達47%之正確率，但後測時正確率仍然最低；「優」特質提升最少，學童進步幅度有限；「水」特質及「用」特質前測時約能有一半之正確率，後測時已能提升至幾乎滿分；「新」特質前測時有特別高之90%正確率，後測時更達到了100%正確率。
若以統計圖表表示，可如表1與圖32所示。
表
1 試卷前後測優良工藝特質的正確率比較
|
分析項目 |
優 |
水 |
根 |
用 |
新 |
|
前測正確率 |
62 |
50 |
35 |
62 |
90 |
|
後測正確率 |
86 |
93 |
82 |
95 |
100 |
|
提升率 |
24 |
43 |
47 |
33 |
10 |
這種「提出相同特質或因素加以建表比較」的方式，立即性(1)減少相同文詞（如%）的冗文，且(2)具有表格很能發揮的「比較性」功能，(3)兼採「表格未能陳述表達」的撰述文詞，很能補充表格之不足或強化欲彰顯的橋段。
19. 全本論文，都不用「如下表」、「如下圖」。都先標表號、圖號；再於文中提及「如表X」、「如圖X」。
20. 圖表中不另創與使用特殊符號，如：＊♁★☉■◎△☉等；而盡量使用簡稱，如「是、否」、「有、無」、「Y、N」、「實驗、控制」、「低、中、高」等明確且約定成俗的文字。
21. 數據列表切勿繪製鉛垂線（APA格式規定），而是只有三條橫線（這是指數據量不多時；所以如果刪除鉛垂線會讓數據「黏」在一起難以判讀，則仍應保留鉛垂線）；圖表格線應簡單無須花俏。若是Word軟體，請：表格－表格自動格式設定－表格樣式，選「表格－簡單1」，並將「套用特殊格式於｣只勾選「標題列」，其餘不勾選，就可以產生「三橫線」式的表格。
22. 表標題在表之上，且置左。圖標題在圖之下，且置中。
23. 表標題與圖標題都應緊連該表與該圖，切勿讓表頭、表標題「落頁底」，切勿讓圖標題「置頁頂」；請逐頁檢視。
24. 表格若跨頁，若是WORD軟體，請：(1)先標記（反白）表頭，(2)點選「表格－跨頁標題重複」，讓跨頁都有表頭。
25. 表與圖應緊緊跟隨論文中「如表X」、「如圖XX所示」之該段的下方。亦即：本段文字中出現「如表X」、「如圖XX所示」，本段下方須跟隨出現該表或該圖。
26. 表次、圖次、附錄編號依序出現，無錯漏、無贅多。文中提及序次，須與圖、表、附錄的序次相符，亦即論文中第一次提到「詳見附錄X」，必須編為附錄一。
27. 盡量不翻拍書籍雜誌的圖表。目前著作權法有關圖片與影像的「商業營利運用」，必須取得同意並付費。而未來的著作權法，很可能會走向「連學術引用圖片與影像，都須取得同意與付費」的修法方向。請上網搜尋「林英典」，瀏覽研究生如何被告侵犯智慧財產權的案例。
28. 核對文中每一筆參考文獻，必須於最後參考書目出現；反之亦同，核對參考書目每一筆文獻，必須於文中出現。
29. 全本論文需統一格式與用詞，如二氧化錫(SnO2)列化學式，請統一都列化學式。文中提及作者為「研究者（本用詞最適當）」，請統一都使用該詞，而不摻雜「筆者」、「我」、「研究生」。
30. 修正完後，再次檢視各章、參考書目、附錄之標題，是否受擠壓而走位了。
31. 荀子勸學篇：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍（捨）。天縱之才，非常罕見；鍥而不捨，卻是你我這樣的凡人都做得到的，老師與各位共勉。
檢核表
撰寫論文一個重大原則與評鑑指標，就是「格式統一」，務必全本論文格式都統一。
1. 衡量研究興趣、可握資源、研究難度、專長背景、市場前景、師生特質等面向，界定研究主題或方向。
2. 蒐集與消化文獻。
3. 發展研究工具初稿。
4. 專家審研究工具。重點在：研究工具初稿是否命中主題？問卷用詞是否符合研究對象語文能力？
5. 預試：前測、教學、後測。預試的目的在考驗研究工具初稿的信效度、檢視研究流程的順暢性、審視研究對象的理解性等。預試與正式施測的異同為：
(1) 預試與正式施測相同之處在於：預試應在程序上與正式施測完全相同，預試應完全走一遍、測試一遍所規劃的程序。
(2) 預試與正式施測不同之處在於：(1)預試的規模較小，是正式施測的縮小版；也許是對象較少、實施內容較少。(2)藉由預試，考驗研究工具初稿的信度與效度，故施行研究工具初稿所獲致的資料，並無須執行統計與討論解釋（不作為第四章發現與討論的內容）。正式施測所採行定案研究工具所獲得的結果，才採用、才執行統計與討論，才作為第四章發現與討論的內容。
6. 預試（前測、教學、後測）完，可能會發現：研究步驟的次序是否流暢、使用時間是否足夠、施測情境是否適當、支援用品是否齊全、研究者是否被氣得想扁人等等。除了最後一項以外，把預試歷程所發現的問題與預擬的解決策略，寫入計畫中，並修正正式施測的程序。
7. 論文計畫主要在詳細交代你的論文要做什麼（研究目的）？要如何做（研究方法）？所以你必須證明你所規劃的研究方法與程序，的確可以順利進行（所以要預試）、能獲得有效資料（所以要信效度考驗研究工具），將來才能藉由分析所獲資料而產出研究發現、形成結論。請努力且仔細完備論文計畫，再提出口試申請。依本系「研究生修業要點」第六點第4款：「……未通過者，得於三個月後再提出審查申請。」建議別三個月後重來一次，「第一次就做對」。
8.
何時提計畫口試申請？(1)論文計畫初稿必須完成第一章、第三章與第二章大部；且第三章之研究工具應完成預試，以預試結果，考驗完成信效度。(2)完備論文計畫（應做書背、雙面印刷）、申請書、相關證明等文件（系所網頁下載），並
9. 計畫口試後，請參酌委員意見，修正研究計畫，正式施行研究。
10. 就研究工具所蒐集而得資料，進行發現與討論（第四章）。
11. 呼應研究目的，歸納研究發現，撰述為結論並提陳建議。
12.
提學位論文口試申請：請備論文初稿（應做書背、雙面印刷）、申請書、相關證明文件（系所網頁下載），並
目錄
1. 目錄頁從獨立頁開始。
2. 目錄頁、表次、圖次頁等的頁碼，以羅馬數字ⅠⅡⅢⅣⅤⅥⅦⅧⅨⅩ……編序；正文由阿拉伯數字1開始編序。
3. WORD有自動建目錄的功能，程序如下：
(1) 先游標落在各章節段標題，格式-樣式與格式，各選標題一、標題二、標題三。
(2) 到目錄頁，插入-參照-索引及目錄，就建立完成。
表次（圖次）
1.表次、圖次，各從獨立頁開始。
2.WORD有自動建表次與圖次的功能。程序如下：
(1) 先去第一個表標題（也就是預計的表1），插入-參照-標號-新增標籤，「表」。
(2) 新增「表」完成，就選標籤「表」，按確定。
(3) 去第二個表標題（也就是預計的表2），插入-參照-標號-選標籤「表」，確定。
(4) 延續前一程序，去所有表標題，插入-參照-標號-選標籤「表」，確定。直到完成全部的表標題。
(5) 去表次的獨立頁，插入-參照-索引及目錄-圖表目錄-標題標籤，選「表」。就建立完成「表次」。
(6) 圖次建法，程序相同。
摘要
1. 既然是摘要，一頁就好；上限有300或500字的說法。
2. 研究動機一列，次論及研究方法，研究目的分點不分段（以利於結論分點回答）──有的論文撰寫規定：摘要全部不分段，一段完成。
3. 再次約略述及研究歷程；陳述研究對象、樣本數、實施程序、回收率；最重要為研究發現──或直接寫研究結論，建議則撿二三條主要者。
4. 列三至五個關鍵詞。
論文題目：自我效能與陶藝技能課程學習成效之相關性與差異性研究
摘要
為探究Hutchins(2004)的研究發現「學習者能否透過學習而獲得技能並有效維續技能，學習者的自我效能才是最重要的決定因素」，是否對所有種類的技能都適用，乃以調查研究法，研究目的：(1)探究自我效能與屬於藝術創作性技能之陶藝創作課程、屬於機具操作性技能之釉藥配製課程學習成效的相關性，(2)比較不同陶藝技能課程學習成效之自我效能的差異性，(3)探究相同學習者學習不同陶藝技能之前後自我效能的相關性。經發展研究工具「技能學習之自我效能調查問卷」，預試與考驗信效度後，追蹤32位修讀陶藝創作課程與釉藥配製課程大學生一年的學習成效，獲取問卷資料後，以相依樣本t檢定與Pearson積差相關統計分析。結論：(1)自我效能與陶藝創作課程之學習成效有顯著正相關，與技能形式無相關；與釉藥配製課程之技能形式有顯著正相關，與學習成效則無相關。(2)相同學習者學習不同種類陶藝技能之自我效能並未有顯著差異。(3)相同學習者學習不同種類陶藝技能之前後自我效能並無相關性。故建議教師應多著力於了解教學對象的自我效能狀態，並研究激發自我效能的策略與驗證成效。
關鍵詞：自我效能，陶藝，技能課程，學習成效。
第一章 緒論
第一節 研究緣起
1. 陳述為何想要研究此項議題。
2. 通常可以「現實情況有哪些問題，試圖瞭解或意圖解決」，為撰述要旨。
第二節 研究問題與目的
1. 研究目的：將來的結論要依研究目的次序回答撰寫，所以務必扣緊研究主題。
2. 研究問題：主要依目錄與研究目的之內容，細項化、具體化改寫，序次則依研究目的序依次編號，如研究目的1有三項待答問題，則編為1-1，1-2，1-3；研究目的2有四項待答問題，則編為2-1，2-2，2-3，2-4；依此類推。
例如：
研究題目為「制定精熟策略對網頁設計課程學習成效之實驗研究」，研究目的條列為：
(1)探索制定精熟策略於網頁設計課程的施行內涵。
(2)實驗制定精熟策略對學習者網頁設計課程之自我效能的影響。
(3)實驗制定精熟策略對學習者網頁設計課程之學習成效的影響。
則研究問題可列：
1-1制定精熟策略的涵義為何？
1-2技能學習之自我效能內涵為何？
1-3網頁設計課程的技能主題有哪些內涵？
1-4制定精熟策略於網頁設計課程的施行內涵為何？
2-1制定精熟策略對網頁設計課程學習者的自我效能(1)鼓勵、(2)信心、(3)趨力、(4)興趣、(5)鞭策、(6)意志六個分量，有何影響？
2-2制定精熟策略對網頁設計課程學習者的自我效能總量，有何影響？
3-1制定精熟策略對網頁設計課程學習者(1)網頁設計知識、(2)網頁設計技術、(3)工作態度與操作習慣等情意領域等的學習成效，有何影響？
3-2制定精熟策略對網頁設計課程學習者之整體學習成效，有何影響？
第三節 研究範圍與限制
1. 研究範圍：依研究題目的意義，從人、事、物、時間、情境各面向，解釋「本研究題目應該要討論的內容」。
2. 研究限制：「依研究題目內涵，應該要做到、卻沒法做到」，寫在本單元。
第四節 重要名詞詮釋
1. 闡釋「概念性定義（原始字辭定義）」與於本論文之中的「操作性定義（明確化、數據化的定義）」。
2. 該名詞有許多定義，諸多討論請移第二章，本處請擇一選用（須註明出處）或自行改寫為一個定義。
3. 例如：
自我效能(Self-efficacy)：個體對自己能否從事活動以完成目標之信念或意志的程度。在本研究中的操作型定義，是指在「技能學習之自我效能量表」（李堅萍，2009）上，(1)鼓勵、(2)信心、(3)趨力、(4)興趣、(5)鞭策、(6)意志等六個分量與總量的得分。
制定精熟策略(Enactive mastery strategy)：按Margolis and McCabe (2006)之定義，是教學者透過瞭解學習者現時學習能力，發展課程；以每次達到九成正確率為目標，規劃漸進且適度的作業或測驗，從而使學習者有持續肯定自己的機會，獲得高自我效能，維續學習動機而繼續努力學習。
第二章
文獻探討﹙自行分節與老師討論﹚
壹、 文獻探討的目的
1. 可以作為研究者論點的支持力（這有撰寫技巧，撰寫技巧高，可以讓他人成為支持背書我論點的形式；撰寫技巧低，反而會讓自己論點成為攀附或追隨他人論點的形式。）。
2. 可以發展作為問卷等研究工具的支持或來源。
3. 可以避免重複研究。
4. 可以了解研究相關議題的現狀，便於「站在前人的肩膀上看得更遠」。
貳、 文獻探討的程序
1. 文獻探討的程序為：(1)描述、(2)分析、(3)比較、(4)評論。
2. 描述：舉列文獻內容。
3. 分析：陳述文獻當初條件、情境、適用對象、限制、範圍、成因等。
4. 比較：建表比較各文獻異同。
5. 評論：評論異同論點之優劣利弊。
參、 文獻探討的能力
1. 第一級：蒐集各項論點轉貼。﹙等同於抄襲，絕對應該避免，最嚴重後果是追回學位──溯及既往，有生之年永為追訴期﹚
2. 第二級：﹙建表﹚歸納異同。﹙等同於文獻探討卻「只探沒討」﹚
3. 第三級：評論異同論點之優劣利弊。﹙應該做到的最低水準﹚
4. 第四級：對本研究的啟示、本研究將如何利用，創新立論。﹙優秀﹚
肆、 文獻探討的技術
1. 一般都會為每個主題先寫：定義、涵義、種類、起源與發展、原理、範圍、特質、價值、功能（或目的、目標）、評量方法、影響因素、施行程序等。
2. 從小處寫到大：如主題「兒童美術教學｣，共分三主題，先寫「美術」，次寫「美術教學」，再寫「兒童美術教學」。寫什麼？分別寫定義、涵義、種類、起源與發展、原理、範圍、特質、價值、功能（或目的、目標）、評量方法、影響因素、施行程序等……。
3. 假設已經蒐集影印一大堆資料了，以這樣的方式進行：先逐篇Key in可用的部分成為數位化（注意註明出處，並增添到參考書目中），大概多能獲得下述資料：某某主題的定義、涵義、特質、種類、目的或目標、功能、策略、方法、適用情境等。俟有空的時候，搬移到適當章節，然後順詞－－連接上下文語意與用詞．
4.
改寫比全文引用要好（請
5. 而避免流於抄襲的改寫技術：(1)註明出處。(2)將原文前後對調後，重新潤詞。例如原文「腦神經科學的研究（周XX，2010）指出：閱讀與運動，是增加學童智商的最有效方法。」，改寫為「就學童之年齡層而言，依周XX（2010）於腦神經科學的研究，能增益智商的活動，首推閱讀與運動」。
6. 二手引用資料（即引用他人所引用的文獻──引用再引用），容易被質疑(1)原意有無被第一手人解讀錯誤而以訛傳訛，與批評 (2)語氣不連貫所處的文句。
7. 各項論點要評論──沒評論，就容易流於「堆砌資料」，就是所謂「有探無討」，不合本章叫做文獻「探討」的真義。這等同於上電子論文資料庫打個「關鍵字」，即能獲得一堆資料，再轉貼堆積到論文一樣，誰都能做得到。所以，請評論文獻。
8. 評論各種論點的利弊、優劣、闕漏之處與適用情境；常用之技術為「拉甲理論駁乙理論」。
9. 比較與歸納異同。常用之技術為建表後，取最大公因素；而如果不用最大公因素，應說明在本論文中的情境，為何要採用某幾項理論、為何不採用某幾項理論（為什麼要評論？目的即在於此）。
10. 應說明在本論文中採用或認同某一理論之原因（為什麼要評論？目的即在於此）。為什麼認同某種論點，要說明，這是文獻「探討」的真義。
11. 如何撰寫「文獻如何運用、有何啟示」？可以這樣起頭：(1)以「本研究」做主詞，「對本研究而言，上述文獻的價值在於……」，大概就會寫出「啟示」來了。(2) 以「本研究」做主詞，「就本研究而言，正可以參照……方式」，大概就會寫出「運用」來了。
12. 分點敘述；如果敘述的內文超過三點，請為各點各定個小標題，縮排討論。
13. 老師推薦之中文文獻至少必查資料庫：(1)中央圖書館台灣博碩士論文系統，(2)華藝電子資料庫(http://www.airitilibrary.com/)，(3)全國科技資訊網路(圖書館電子資料庫關鍵字：STICNET，http://sticnet.stpi.org.tw/sticweb/html/index.htm)。外文文獻至少必查資料庫：(1)美加博碩士論文資料庫，(2) ERIC-EBSCO host與 Proquest Educational Journals（教育類）。Academic Search Elite-EBSCOhost 學術期刊全文資料庫（綜合含藝術）；British Humanities Index(BHI)（綜合含藝術）。
伍、 關於抄襲
提問：關於抄襲的疑惑──請問老師若是看了幾本書，融會好幾位作者的觀點，加入自己的辭彙或看法，整理出自己的論述，這樣需要在文章後加註〈作者，年代〉嗎？還有這樣算抄襲嗎？
回答：很好的問題，你講的對，這的確是撰寫論文最常遇到的疑問之一。當與原文或引用文差異極大、敘述用詞與字句順序與原文或引用文非常不同，即難以斷為抄襲。
不過第二章名為文獻探討，正應多清楚舉列好幾位作者的觀點，甲說、乙說、丙說，然後歸納異同；再評論異同論點之優劣利弊，於本論文中加以評判誰的論述正確或適合，或我認為應該修正成為……，才比較正確或適合本研究情境，這就成為我的論點了。這時，前述那些甲乙丙論述，形式上已經不像是「我引用他們的文獻」，反而更像是「他們已經成為我論點的支持力」、「他們在支持我的論點」了。我既有蒐集他人論點，也有探討其中優劣，這正是文獻探討的真義。
所以，老師的回答是：無須急著直接融合各方論點（亦即未加註出處）－－寫書可以跳過探討步驟、直接融合各家論點而撰寫；但論文不是這樣，也應避免這樣。這章叫「文獻探討」，就是讓你專門放別人的看法、觀點、理論、文獻的，所以請：(1)先舉列好幾位作者的觀點，明確加註引用來源〈作者、年代〉，(2)再歸納各家論點，或(3)提陳自己的論點。
引用文獻千萬要留意學術格式，務必遵照學術倫理，不要有抄襲之議──一般而言，只要是「非常識」──不是一般人都知道的、不是國民教育即有教學的，都應該註明出處，因為在論文中，只要是沒註明出處的知識，都將被視為研究者所原創的論點。
美國學術界對抄襲的定義是「連續七個字相同者」，實在是極度地嚴格，這自然是因為學術研究既然是創造或驗證人類的知識，「抄襲即等同於偷竊知識」。偷竊的行為，不因所偷竊的對象（知識）是屬於非具體可見的無形物質，而降低違法性或違背道德性。更何況研究所的設立目標之一，便在「生產人類知識」；等同偷竊知識的抄襲，豈不根本性地違背研究所的本質？觸犯研究所的最深大忌。
有人認為：「這是把我們莊孝偉嗎？一本論文十幾萬字，單單我們國家每年生產幾萬本論文；美國更可怕，每年生產數十萬本論文，每年單單論文類，就新增幾億文字量。抄襲？誰能查得到這我一本論文，跟全世界數百萬本論文的哪一段、哪幾列一模一樣啊？」。
好問題，這種想法，不是今天第一次出現。請你到網路搜尋引擎鍵入「檢驗抄襲軟體」六字並搜尋；或者看這裡「台灣駐舊金山台北經濟文化辦事處文化組第24期通訊http://www.sfmoe.org/asp_c/news_ltr/0109.htm」（注意，這是數年前很老很老的老資訊了）；或者拜訪這家公司「http://Turnitin.com/」（連偵蒐抄襲論文都能商業化、有利可圖，就可以知道這市場有多大了……）」。
我國則是有教育部高教司的「學術審議委員會審定會議」，對抄襲案進行調查與定讞。依教育部高教司學術審議委員會的法規，與一般法律所謂「不溯既往」的施行方式，完全不同。抄襲案一旦成立，無追溯期限──換言之，只要發現抄襲、審查定讞，即使案主已經退休、已經102歲、已經擔任校長、甚至擔任部長等──一概追回學位；以該學位獲取之職位、職等等，一概撤職；以該學位獲取之薪俸、加給等，一概追討；可以說爾後終身名譽掃地、人格破產；抄襲之名，伴隨終身，一輩子被人以異樣眼光觀看。
如果運氣好，沒被發現呢？按我國的法律，通過學位考試取得學位，必須將學位論文繳交一份於國家圖書館中。而國家圖書館宣稱：各級學位論文將「永久」典藏於國家圖書館中，何謂「永久」？按國家圖書館對此名詞之定義，為「人類文明毀滅的前一日」。所以如果存有「只抄襲一點點、
為什麼？猜猜看，這種硬梆梆的學術論文，會有什麼感興趣的讀者來查詢閱覽？
當然大部分是相關主題論文的後續研究生，會來調閱這本論文，以作文獻探討之用。再猜猜看，這個後續研究生會只參考這一本嗎？當然不會，這個後續研究生會調閱相似他研究主題的所有論文來看。於是當數本相近主題的論文被同時攤開在桌面上時，這些後續研究生便一定會發現：這幾本論文中，有幾列、有幾段、有幾頁長得很相近或幾乎完全相同。接下來，就等這些個後續研究生其中的某位或某些位，揭露他或他們無意中的發現了……。然後，請回到前述被發現抄襲的後果，接續觀看。
如果還是沒被發現，那就一輩子持續在憂心忡忡：不知在哪天，會被發現、被爆料的心理壓力下，過每一天的生活吧！尤其，這是一定會的，我們臺灣一定也會繼美國之後，開發出中文版的檢驗論文抄襲軟體……。（預言命中：國立中山大學於
如果想知道真實實例，請在網路搜尋引擎上，打「論文抄襲」、「學位論文 抄襲」關鍵詞，或者觀看本網頁下方「附註一 論文抄襲或疑似抄襲的新聞報導」，觀看其中詳情，即能明白上述文辭之意義與嚴重性。而且注意：某些案例尚僅僅只是爭議案、而非教育部學審會全體委員蓋棺論定的共識案例，後果即已非常非常之嚴重──追回學位、取消學籍，或每次教師升等申請、每次意欲接任主管、每次獲徵詢出任官職等，就有人提出質疑其學術道德瑕疵。
建議對此議題，應重複慎重提醒自己兩點：(1)這本論文會跟著我們一輩子，(2)法律所謂「不溯既往」原則，完全不適用在抄襲案。我們應當真實了解，千萬慎重再慎重，時時戒慎小心，以「如臨深淵、如履薄冰」的心態，明確標示引用他人的文獻，創建自己的論述，建構成為論文；絕勿讓人有任何質疑抄襲之議，心安理得過一生。
第三章
設計與實施（「研究論文」者）
本章本質是陳述「研究者自己」所規劃「如何進行本研究」的方法、程序，設定哪些研究對象、抽樣方式，預計獲得哪些資料、如何處理這些資料等等「研究者自己」所規劃的內容。
本章特別應掌握並落實兩原則：(1)「全部文字化」。無論有多少正負向想法，都須文字化呈現。(2)不只說明「我如何規劃」，更要(3)時時說明「為何我認為該如此規劃！」。而且須闡釋到「我有考慮過A作法、B作法與C等等作法，但A、B與C等作法各有XX缺點或不適用本研究對象或情境；所以除非採用我所規劃的研究方式，否則無法達到研究目的」的地步。
請多看研究法書籍、教學經典書籍或重要研究，支持自己為何要如此規劃。
第一節 研究架構
1. 重點在畫一張本研究的概念性(concept)架構圖，亦即：如何讓人只看此張圖，便能了解本研究──了解本研究在做什麼？如何做？會做出什麼？
2. 因此把研究目的列出，列明自變項、依變項如何受研究方法操控，以何種研究工具測量，產出物如何考驗（資料處理）。
3. 可以等本章其他節定案後，再來繪製與說明。
第二節 研究方法
1. 研究方法：分點陳述，先(1)闡述該研究法的原始「定義」、「內涵」，再(2)說明在本研究中如何實際使用、有無修正使用。(3)說明為何使用此法與說明為何修正原方法－－要說明到「非用此法不可，否則無法達成研究目的」的地步；也就是「明明有更好的XX研究法，為什麼不用呢？」既須正向說明為什麼使用某研究法，也要負向說明為什麼不使用更好的某研究法。(4)用於哪些方面或對象－－人事物與情境、將有哪些成果。
2. 研究方法的選取：以能達成研究目的為原則。常態分配中，中間的絕大部分量最多，採用「量的研究法」求取共通特質、普遍性原則，都頗為適當；兩邊極端部分量較少，而且可能「每個的情境、成因、歷程、後果都不同，各有特質」，一個一個無法相提並論，以「質的研究法」較能深入了解，也較有「價值」——好的案例：提供予他人依循其發展路子，滋生「也能如此傑出」的方向路徑；劣的案例：更足以提供後人與教育單位借鏡，「勿重蹈覆轍」之機會。
3. 取樣的數量，難有絕對的標準，但仍有參考資料，請
4. 行動研究法有正反兩向爭議，學位論文請勿使用。
第三節 研究對象
1. 闡述研究對象的母群、名稱、種類、數量、特質、起點行為、基礎知能等。
2. 區分預試與正式階段，分別闡述抽樣量（請參考抽樣理論的抽樣率）。
3. 掌握這項原則：時時說明「為何我認為該如此規劃！」。為何要選取這種研究對象、為何要抽樣而不普查、為何要這樣的抽樣率。
第四節 研究工具
1. 先闡述研究工具的發展目的：解釋為什麼要發展本研究工具。
2. 次闡述研究工具的架構：有哪些項目與內容，解釋為什麼要選用這些內容。
3. 次闡述研究工具的發展：這些內容如何發展定案、從何而來（文獻探討果然重要吧！）──初稿、修定稿、定稿。
4. 闡述信效度考驗：一般程序為專家審題（稿）、項目分析、因素分析、信度分析。使用未經考驗或無信效度之研究工具蒐集資料又進行分析，便難以避免「Garbage in, garbage out」而形塑無效發現與結論。
5. 問卷用詞：為什麼該並用「適當、合適、恰當、妥當……」等不同詞語、而不從頭到底僅使用「適當」一詞？因為心理學上的解釋：問卷題目用詞愈近似，填答人愈會漫不經心、慣性填答。
6. 範例架構：以XX工藝鑑賞能力問卷為例，寫出下列各標題內容。
(一)規劃的目的
(二)問卷的架構
例如：標題、前言或引文、說明、基本資料（背景變項）、問項題目等。
(三)題項的發展
1. 先擬題目。
2. 專家(工藝創作者、課程與教學學者、資深教師等)審題。專家會議或徵詢專家意見，須列出專家姓名、任職機關、學經歷、成就或獎勵（可資證明為本議題之專家的資料），說明流程：徵詢時間、回收歷程、專家意見與如何處理（接受或反駁，並說明原因）。
3. 形成問卷初稿。
4. 背景變項的設計，是現在就應考慮「未來如何使用」。例如研究學童年齡與獨創性的差異性，背景變項的選項要區分多細？年級（一二三四五六）或年段（低中高），哪個較好？端視未來研究發現想如何撰寫而定，「一年級生的獨創性顯著高於二年級生與四年級生；但與三年級生、五年級生、六年級生無顯著差異。二年級生的獨創性顯著低於一年級生，但與三年級生、四年級生、五年級生、六年級生無顯著差異。三年級生的獨創性……。」這是否適當？
(四)問卷的預試
目的在：
1.測試研究對象能否了解研究者的用詞。
2.實施流程的順暢性。
3.發現其他問題。
(五)信效度考驗
項目分析、因素分析、信度分析。
第五節 實施程序
闡述本研究的全部實務歷程，從動機發想開始寫；非僅研究工具的實施程序。
第六節 資料處理
1. 依研究工具內容，會蒐集到何種資料？
2. （預備）如何處理這些資料？即不同資料各採用哪些不同方法處理？
3. 並針對研究問題，條列敘述如何考驗所蒐集的資料，（將）以解答研究問題。
4.
當撰寫研究計畫時，在此之前的文辭時態，有可能是「未來式」，也就是如「不同年齡層研究對象，經由某研究工具XX問卷施測所獲得的XX態度數據，將以單因子變異數分析(one-way ANOVA)考驗差異」的方式撰寫。但當研究論文完成時，全本論文的所有文辭時態，必須改以「完成式」撰寫，例如「不同年齡層研究對象，經由某研究工具XX問卷施測所獲得的XX態度數據，將（刪除此字）以單因子變異數分析(one-way ANOVA)考驗差異」。
第三章
創作計畫（「創作論述」者）
第一節 創作主題
1. 闡述（將）創作的主題或子題與其意義。
2. 說明（將）涵蓋的數量、尺寸（長短）、面積（大小）、材質、紋理、色彩、運作機能、結構與組成等元素內涵。
第二節 創作技法
1. 闡述可用哪些技法。
2. 解釋為什麼選用這（些）種技法（因為這種技法最能配合這主題？因為創作者最擅長這種技法？因為創作者欲挑戰這種技法？因為創作者欲實驗這種技法能否最展現主題精神？……等等）。
3. 說明這（些）種技法：(1)以「向毫無基礎的外行人說明」的原則，詳細撰述何謂該技法。(2)定位為「通則性」論述，也就是描述該技法的定義、原理、範圍、特質或特點、適用造形、施行程序、價值、功能或目的、評價等。
4. 若示範這種技法的創作程序，則：(1)別引用他人圖片，敬請自己重新創作與拍攝。(2)以「分鏡圖」方式編號呈現技法中的各操作步驟。(3)一定示範「通則性主題」，而非示範「自己的創作主題」。例如創作主題是採用轆轤成形技法創作茶碗，此處第三章第二節便以非茶碗的「一般造形」、「其他造形」如瓶罐缽缸等造形為圖示範例；而茶碗的轆轤成形示範，留待第三節使用。
第三節 創作程序
1. 最常用的是「依時間序」撰述本創作的完整歷程：(1)某年看了某次展覽，或長久以來的想望……，肇生創作本主題的念頭。(2)由文獻探討，發現本主題已經到達甚麼地步、獲得那些啟示，評估自己的起點行為、應備材料、機具與技術等。
2. 實作並拍攝、記錄與說明創作子題、創作技法之練土、成形、乾透、素燒、施釉、釉燒等步驟「從無到有」的整個流程。
3. 同樣把握原則：(1)勿引用他人圖片，敬請自己重新創作與拍攝。(2)以「分鏡圖」方式編號呈現技法中的各操作步驟。(3)示範「自己的創作主題與技法」。例如創作主題是採用轆轤成形技法創作茶碗，此處第三章第三節便以茶碗轆轤成形示範。
4. 計畫階段，說明（預估）計有XX規格尺寸、XX造型、XX個數量，如表X所示。
5. 某年口試委員意見：也列失敗案例，說明敗筆之處與推論可能原因，以及從中獲得的經驗或教訓。
6. 發表計畫時，應陳列「相當數量」的實物說明。相當數量是多少呢？不一定，遵循原則是達到「能說明創作計畫」的目的。翻成白話就是：陳列的實物作品，必須能說明「你預備創作甚麼？」、「創作多少數量或多大規模？」、「你如何創作？」、「你為什麼（選擇）這樣創作？」。
第四章
發現與討論（「研究論文」者）
1. 內文的撰寫，鎖定標題。標題有大標題、次標題、三標題，撰寫時，鎖定「三個合併、合成後的標題」來撰寫內文。
2. 例如：大標題（節標題）「目標學童工藝鑑賞能力探討」，次標題「一、鑑賞能力的發展」，三標題「(一)造形向度之前後測分析」。這時要寫的內文，是鎖定「三個合併、合成後的標題」來寫；也就是要寫「目標學童於造形向度之工藝鑑賞能力的發展」。
3. 撰寫技術也有四項層級「(1)描述、(2)分析、(3)解釋或比較、(4)評判」，說明如下述四點：
(1)描述：重點在闡釋what，有什麼。先描述發現什麼現象，不帶是非價值判斷語氣的描述。例如：女生得分平均數……，而男生……。
(2)分析：重點在闡釋how，如何造成的。分析這種現象在呈現在哪些方面、以何種方式呈現，以細部分析與比較性用語，說明數據內涵。例如：研究發現女生認同度高於男生三倍，但標準差較大，顯示：女生普遍較有較高的認同感，但歧異度也高，亦即態度（看法）落差幅度較大。
(3)解釋：重點在闡釋why，為甚麼會有這種現象？為什麼要做成這樣？討論﹙推測﹚為何會有這種研究發現的可能原因（解釋可能原因）？且引用第二章以驗證或反駁既有文獻──這就是本章稱為「發現與討論」的原因。例如：前段分析發現「女性在作品尺寸的誤差率，顯著比男性低；耗用時程也顯著比男性為少」，推論係肇因於女性普遍較男性有纖細敏感的人格特質，尤其研究文獻（王XX，2012）也顯示：女性對美感美覺體悟反應較男性為精準、為快，故頗切合本研究發現……。（或：但既有研究（陳XX，2012）顯示：女性對美感美覺體悟反應較男性容易失焦且慢速，與本研究發現不同；經由訪談研究對象，推論是因為……。）
(4)評判：重點在價值性批判。評論這種現象的利弊﹙也可以列入第五章第一節﹚，並能引出建議供第五章第二節使用。例如：(1)價值性批判：……此研究發現（或本實驗成果）顯示：由於女性在「環場視聽影音模式」、男性在「前景視聽影音模式」的視覺藝術學習成效顯著較高，顯示有良好學習成效的女性，偏好「同時採納多方且多項影音刺激」的學習方式。正向而言，這種學習情境的設計，的確有助於多數女性學習者強化議題印象、形成深層記憶；負向而言，人類必有的個別差異，必有部分女性學習者易因多方影音刺激而失焦，無法專注於教學者所設定的學習議題，必有「歧路亡羊」效應。在訪談高與低學習成效的女性研究對象後，證實這項論點。至於男性……。例如：(2)引出建議：正由於女性在「環場視聽影音模式」、男性在「前景視聽影音模式」的視覺藝術學習成效顯著較異性高，故在美覺教育訓練上，應就性別特質而採行不同措施：對於男性學習者，應採單一視角、偏視覺性刺激；對女性學習者，則以多方視角、綜合視覺與聽覺的多媒體形式，才能各具高學習成效……。
4. 舉以量化研究「不同年齡國小藝術教師在教學態度上的差異」為例：
經以單因子變異數分析，考驗不同年齡國小藝術教師在教學態度上的差異，可以如表2所示。
表
2不同年齡國小藝術教師在教學態度上的t檢定分析摘要表
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構面 年齡 個數 平均數 標 差異 平方和 自 平 均 F 值 事後
準 來源
由 平方和
比較
差
度 |
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工（1）21- 30歲 19 4.02 .60 組間 2.397 2 1.198 2.859 * （1）＞（2） 作（2）31- 40歲 127 3.66 .66 組內 145.896 348 .419
（1）＞（3） 關（3）41- 50歲 205
3.76 .64 總和 148.293 350 切
|
|
教（1）21- 30歲 19 3.76 .78 組間 1.016 2 .508 1.110 師（2）31- 40歲 127
3.52
.71 組內 159.261 348 .458 進（3）41- 50歲 205 3.57 .64 總和 160.277 350 修
|
|
教（1）21- 30歲 19 4.45 .61 組間 .324
2 .162 .595* （1）＞（3） 育（2）31- 40歲 127
4.35
.50 組內 94.634 348 .272
價（3）41- 50歲 205
4.41
.53 總和 94.959 350 值 |
|
教（1）21- 30歲 19 4.40 .52 組間
.609
2 .305 .945 * （3）＞（1） 育（2）31- 40歲 127 4.34 .58 組內
112.234
348 .323
（3）＞（2）環（3）41- 50歲 205 4.43 .57 總和 112.843 350 境 |
由表4-7中可知，就各構面的考驗上，在「教師進修」(F＝1.110，p＝.33)這個構面的得分上未達到顯著差異。表示在「教師進修」的教學態度層面上，不同年齡的國小視覺藝術教師並無顯著差異存在。
在「工作關切」(F＝2.859，p＜.05)、「教育價值」(F＝.595，p＜.05)、「教育環境」(F＝.945，p＜.05)各層面的得分上達顯著差異。以Scheffé法進行事後比較得知：
(1) 在『工作關切』的層面上，國小視覺教師年齡在「21-30年」的平均數顯著高於年齡在「31-40」、「41-50」的教師。表示在『工作關切』的教學態度上，國小視覺教師年齡在「21-30年」高於年齡在「31-40」、「41-50」的教師。
(2) 在『教育價值』的層面上，國小視覺教師年齡在「21-30年」的平均數顯著高於年齡在「41-50」的教師。表示在『教育價值』的教學態度上，國小視覺教師年齡在「21-30年」高於年齡在「41-50」的教師。
(3) 在『教育環境』的層面上，國小視覺教師年齡在「41-50年」的平均數顯著高於年齡在「21-30」、「31-40」的教師。表示在『教育環境』的教學態度上，國小視覺教師年齡在「41-50」高於年齡在「21-30」、「31-40」的教師。
以上的撰寫方式比較有待商榷。原因在於：首先，只要經由表中可以閱讀而得的資訊，就無必要再贅文陳述。其次，這樣的「白描」方式，只是「數據的文詞化」、重複撰述佔篇幅，並未解釋研究最重要的兩個議題：為什麼會有這種發現？以及評論：這種發現有何利弊？而這兩個議題，正是本研究的精華與本研究的價值之所在，撰述得宜，最足以展現研究者的功力！
5. 再如，舉以質性研究「工藝」而言：
(1)描述：就工藝外顯樣式、形狀、線條、塊面、尺寸、位置、佈局、材質、紋理、色澤、類別與主題等，客觀化、詳盡化陳述與描繪。
(2)分析：就工藝之製作技法、選用材質、製作程序、設定性能等，說明「如何而成(how)」之歷程與內涵。例如說明製作的技法、選用的材質、製作的程序、設定的性能等議題的內涵。
(3)解釋：就工藝之表現主題、外顯形式、內隱意義、製作成因、相互關係、展現功能或目的等議題，闡釋「為何如此(why)」。例如為何如此表現、為何如此製作、為何如此樣式、為何選用此種材料、為何展現此種質地、為何影射此種寓意、為何具有此種關係等議題的解釋。
(4)評判：評論其視覺的美醜、觸覺的質感、歷史性、重要性、氛圍、利弊、優劣、得失等，有價值性、有批判性的論述。
6. 模擬或建議解決方案。﹙適合列入第五章第二節﹚
7. 段落大小，以5-10列為適當，最多勿超過12列。
8. 文中論點超過﹙含﹚三個以上，最好分點敘述。
9. 如果能力可以，更可以給予小標題，更清楚。
10. 表格的適用時機或原則：簡化與比較。
11. 出現數據，以表格呈現。
12. 表格形式，整篇論文要統一。
13. 每寫一些，就速與老師討論與確認包括「撰寫方向」、「格式」的議題，可以少跑許多冤枉路；千萬不要埋頭苦寫、一直寫，千萬不要全部寫完後才拿來給老師討論，才發現許多「不應該列為研究發現」、「應該寫進來卻沒寫」、「撰寫格式與系所格式
14. 研究必須「小題大作」，全景照通常是新聞報導層級所用者；學術研究層級則務必對細部零件拍照（或可由全景照切割而得），而且最好有兩面至三面的角度拍照。
15. 要丈量（或估量）大小、紀錄色澤與材質、推論工藝技法．測量彎曲程度的曲率或角度、（約略）描繪外型等等，陳述美術或藝術相關的元素。
16. 記者報導與學術論文的寫法差異──以「鑑賞」為例：(1)記者報導的寫法：用色大膽，技術精湛，看起來真是精美絕倫、美侖美奐，堪稱是藝術佳作（都是空泛用詞，可以套用在任何美的東西）。(2)學術論文的寫法：創作者大量採用互補色與漸層潑灑的技法作為主要背景，在XXX（民95）的理論中，這種互補色相與漸層技法的筆觸運用，將營造多重視覺衝突與認知層次撼動的觀感，可以使觀者視覺經驗重組，對視覺感官的震撼性較強烈。
17. 單一研究對象（人或其作品）的質性研究，務必避免「研究者偏見(researcher bias)」的產生。「研究者偏見」最常出現的撰寫形式，就是：論文從頭到尾，完全正面性、正向性敘述；整篇論文看起來，這一個研究對象（人或其作品），簡直是「完人」或「曠世完美無暇的作品」，全身上下、全盤作品，找不出任何瑕疵缺點！其創作理念與陳述論點，簡直毫無疑義、曠古絕今！有這種情形，代表兩個意義：(1)研究者在做濫好人，在做記者，在做好朋友，不是做學術研究，缺乏學術研究最重要的客觀性。(2)研究者本身根本缺乏這個主題的分析與評鑑能力，根本不該做此研究題目。有這兩種情形，重做、重寫，或申請換研究題目、換指導老師。
第四章
創作結果（「創作論述」者）
1. 以各主題或子題分節，對每件或每組作品，分述主題、數量、尺寸（長短）、面積（大小）、材質、紋理、色彩、運作機能、結構與組成等元素內涵，以及創作理念、美覺美感、心境感想等情意領域內涵。
2.
特別著重說明本創作「特質」：我有哪些創新、我與別人的差異處或與現行市場的區隔性。
第五章
結論與建議（「研究論文」者）
1. 使用「回答研究目的或問題」的明確語句來設定標題，例如研究目的一「探究國民小學協同教學實施現況」，結論一的標題應寫為「國民小學協同教學普遍甚少實施」﹙而不是「國民小學協同教學實施現況」﹚，標題應是「回答研究目的或問題」的明確語句，內文再詳細闡述與評論研究發現來支持這項標題。
2. 主要內容為：以明確化的肯定句或否定句來精簡陳述研究發現；可以摘要評論。
寫法：
1. 由研究歷程中發現的問題來起頭，也就是「依據第xx條的研究發現，xx是一個目前較為嚴重的議題，建議xx單位或個人可以如此如此解決……」
2. 由下列這些準則，來檢視某條建議是不是可寫出：
(1)如果這條建議，是屬於「即使不做此研究，也應該建議如此做、早就該如此做」，那就別寫出。
(2)如果這條建議是「每個教育議題、每個教育研究、每個這類研究，都可以這樣建議」，那就別寫出。
(3)如果這條建議「不是這個研究所獨有或依據本研究所獨有之研究發現才能寫得出來」，那就別寫出。
3. 研究發現有可資進一步探討的議題，列入後續研究建議。
第五章
結論（「創作論述」者）
1. 對應研究目的撰寫。
2. 從主題或子題、數量、尺寸（長短）、面積（大小）、材質、紋理、色彩、運作機能、結構與組成等元素內涵，以及本創作獨創特質、美覺美感等，分點條列化、歸納重點成結論。
參考書目
1. 本文中引用的每筆文獻，都必須在參考書目中找得到，無闕漏、無多贅。
2. 反過來說，每筆參考書目，都在本文中找得到，無闕漏、無多贅。
3. 中英文書目皆須排序。WORD軟體可以自動排序，程序如下：(1)先將欲排序文獻全部圈選。(2)表格－排序。
附錄
作品清冊（「創作論述」者）
列表陳述作者作品內涵，自擇增減含縮圖、主題、數量、尺寸（長短）、面積（大小）、技法、釉料、燒溫等項目。
附錄﹙放置問卷、公函、紀錄等﹚
1. 論文本文中第一個出現引用附錄之處，編為「附錄一」；亦即本文中，無「先出現附錄三，再出現附錄一」的情形，附錄須依次編序出現。
2. 實務策略：請使用「編輯-尋找」，輸入「附錄」兩字，檢查本文中有否依序出現附錄一、附錄二、附錄三……。
3. 為增益「可讀性」，一般論文，都將訪談回覆文詞（初始紀錄）列為附錄，尤其是逐字稿，更是這樣處理；這是因為初始紀錄或逐字稿，通常都是未有組織化的說話口語文詞，會影響論文的通暢性與組織性。論文本文保留整理過、重點摘要、分點敘述、組織化呈現的摘要訪談內容。
附註一「論文抄襲或疑似抄襲」的新聞報導
一、
首例 抄襲論文 判罰金２０萬元
自由時報
【大紀元
https://news.ltn.com.tw/news/life/paper/134210
二、 引述未註明來源 上校碩士論文被控抄襲
http://enews.tp.edu.tw/paper_show.aspx?EDM=EPS20070707091702UOM
【聯合報╱記者張念慈、楊德宜／連線報導】
三、 掛名論文抄襲 請辭獲慰留
2007-01-18 08:27 PChome網路新聞
http://news.pchome.com.tw/life/cts/20070118/index-20070118082728070039.html
2007.1.14中時李盛雯/台北報導
http://tw.myblog.yahoo.com/jw!inynoUSCAETtoQh5xc.cOQ--/article?mid=117
五、 掛名共同作者 事前沒看過相關內容
李盛雯、江昭青/台北報導
http://tw.myblog.yahoo.com/jw!inynoUSCAETtoQh5xc.cOQ--/article?mid=117
六、 論文學界:刊出前退件算運氣好
2007.01.16 中國時報李宗祐/台北報導
http://tw.myblog.yahoo.com/jw!inynoUSCAETtoQh5xc.cOQ--/article?mid=117
七、 校長女兒 被指抄襲母親論文
http://www.libertytimes.com.tw/2002/new/apl/19/today-c3.htm
中時電子報【朱武智／台北報導】
http://news.chinatimes.com/Chinatimes/Moment/moment-index/0,3576,moment+910418011,00.html
http://www.libertytimes.com.tw/2001/new/jan/14/today-c3.htm
十、 論文涉抄襲教部解聘大學校長
中華民國90年1月20日星期六自由電子新聞網
http://www.libertytimes.com.tw/2001/new/jan/20/today-c3.htm
十一、 淡大研究生 付費找論文槍手
自由時報電子報:2008/10/16 04:09
http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/081016/78/17pud.html
上網徵期刊共同掛名〔記者林嘉琪、劉力仁、黃其豪／台北報導〕
十二、 論文抄別人 博士碩士都沒了
聯合新聞網2010/08/18 10:27
http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/100818/2/2bbkj.html
政大歷史研究所博士生
十三、 論文抄襲／文獻回顧 最常出現抄人
聯合新聞網2010/08/18 10:27
http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/100818/2/2bbkk.html
http://www.sfmoe.org/asp_c/news_ltr/0109.htm
十五、 遏止論文抄襲歪風 中山大推反抄襲偵測系統
中央通訊社http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/090622/5/1lpwz.html
更新日期:2009/06/22 21:19
（中央社記者程啟峰高雄22日電）「天下文章一大抄，中山大學抓抄襲有妙招！」
十六、 研究計畫抄論文 助理遭訴
http://www.cna.com.tw/ShowNews/Detail.aspx?pNewsID=201104190227&pType0=aSOC&pTypeSel=0
2011/04/19 18:16:36（中央社記者賴又嘉台北19日電）東海大學建築研究所
十七、 論文超級比一比 抄襲馬上抓
http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=421545
十八、 中生論文抄襲 早稻田追回博士學位
自由時報 –
十九、 博士論文抄襲 德國防部長丟官
2011-03-02自由時報電子報
〔駐歐洲特派記者胡蕙寧／倫敦—柏林一日報導〕德國國防部長谷登柏格鬧出博士論文抄襲風波，飽受反對黨砲轟，終於在一日宣佈下台。
附註二「引用圖文」的新聞報導
一、
攝影名家愛興訟 學子痛批 著作權流氓
一照片索賠10萬元〔記者何瑞玲／台北報導〕認為學生批評已侮辱他的人格，最近又對2個網站言論提出公然誹謗訴訟。
附註三
題數、抽樣率與解釋變異量
定義
構面(dimension)：單一量表中細分的類別。
量表(scale)：欲評量特定變數而設計的數個問題組合。
問卷(questionare)：針對特定研究議題為蒐集數個相關變數資料而設計成的整份題目。
題數
吳明隆（2008，頁229）「問卷的題數不宜過多，每個量表的題項數最好介於15題至20題中即可。量表中的每個構面以3至5題為適宜。總問卷的題項數最好不要超過60題；能低於50題更佳。」
抽樣率
對於預試的抽樣樣本數，吳明隆（
至於正式施測的抽樣率，Gall, Borg and Gall (1996, pp. 229-230)認為應愈大愈好。依Sadman (1976)與劉湘川（1993）之建議：調查性研究，每一組至少要有100名；而Borg and Gall (1979)主張次要組別至少需有20至30名。張慶勳（2005）則認為：(1)描述性研究的取樣率，應至少為母群的10%；但若母群較小，宜提升為20%以上的抽樣率。(2)相關性研究、事後回溯研究與實驗研究，每組樣本至少30人(Gay & Airasion, 2000, p. 134)。
問卷壽命
吳明隆（2008，頁200）指出：社會變遷快速，測量工具與使用時機之差距應控制在三年內，差距愈久，施測結果偏誤愈大。
吳明隆（
吳明隆（2007b）。SPSS操作與應用問卷統計實務。台北：五南。
吳明隆（2008）。論文寫作與量化研究。台北：五南。
張芳全（2008）。問卷就是要這樣編，頁79。台北：心理。
張慶勳（2005）。論文寫作手冊（增訂三版），第四章。台北：心理。
劉湘川（1993）。抽樣的方法。載於黃光雄、簡茂發（編）教育研究法，頁91-114。台北：師大書苑。
Borg, W. R. & Gall, M.
D. (1979). Educational research: An
introduction. (3rd Ed.).
Gall, M. D., Borg, W. R.,
& Gall, J. P. (1996). Educational Research: An Introduction (6th
ed.).
Gay, L. R. & Airasion, P. (2000). Educational research: Competencies
for analysis and application.
Gorsuch, R. (1983). Factor
Analysis. (2nd ed.).
Sadman, S. (1976). Applied sampling.
解釋變異量
1. 累積解釋變異量最低要求應達50%，60%尚可，70%以上堪稱良好(Anastasi, 1990)。Anastasi, A. (1990). Psychological Testing (6th ed.). New York: Macmillan Publishing Co.
2. 累積解釋變異量60%以上，表示共同因素可靠；50%以上，表示因素分析結果尚可接受（吳明隆，2007b）。吳明隆（2007b）。SPSS操作與應用問卷統計實務。台北：五南。
附註四
APA格式精要
本系所對文獻資料的引用，採用美國心理學會（American
Psychological Association，簡稱APA）的格式，詳細內容可參考美國心理學會出版手冊（Publication Manual of the American Psychological Association），搜尋APA格式或學報投稿須知。
圖1 口試委員一對外文文獻量的意見
圖2 口試委員二對外文文獻量的意見
申請計畫發表或論文口試前的自我檢核
研究生申請計畫發表或論文口試前，應自我檢核項目，如表3；當在每個檢核指標問項的回答都是「是」，就可以申請計畫發表或論文口試。
表 3 申請計畫發表或論文口試前應自我檢核項目
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具體檢核指標 |
我已做到 |
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1. 除了常識或國民教育內容，本論文中只要是沒註明出處的知識或文辭，都是我自己原創的。 2. 章與節間都有引文 |
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3. 各層級標題的字型與大小「有相同的區分」。 |
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4. 每節的各層級編號形式「有相同的區分」。例如每節次標題一定都區分成：壹、一、(一)、1、(1)等階層。 |
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5. 如果此處人名有中英文並列，其他處也請統一採用此種格式（建議全本論文的外國人名，統一使用原文，都不並列中譯名） |
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6. 論文中，第一次出現外文專有名詞簡稱，應列出原文全文與簡稱；其後出現，以簡稱替代 |
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7. 各章標題所在頁（含參考書目第一頁、附錄第一頁），由單數頁開始。 |
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8. 表格只有三條橫線 |
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9. 表標題在表之上，且置左。圖標題在圖之下，且置中 |
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10.表標題與圖標題都應緊連該表與該圖，切勿讓表頭、表標題「落頁底」，切勿讓圖標題「置頁頂」 |
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11.表與圖應緊緊跟隨論文中「如表X」、「如圖XX所示」之該段的下方。亦即：本段文字中出現「如表X」、「如圖XX所示」，本段下方須跟隨出現該表或該圖 |
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12.表次、圖次、附錄編號依序出現，無錯漏、無贅多。文中提及序次，須與圖、表、附錄的序次相符，亦即論文中第一次提到「詳見附錄X」，必須編為附錄一。 |
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13.中文論文應使用中文全形標點符號，外文應使用半形外文標點符號 |
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14.每段適合列數為5-10列；3列以下太少了，12列以上太多了。 |
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15.單句（列）不成段、單列不成頁。 |
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16.標點符號破折號「──」，應佔用兩中文字空格；刪節號「……」共有六點 |
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17.別使用註腳(footnote)。 |
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18.不用「如下表」、「如下圖」。都先標表號、圖號；在文中提及，都使用如表X、如圖X |
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19.圖表中不另創與使用特殊符號，如：＊♁★☉■◎△☉等；而盡量使用簡稱，如「是、否」、「有、無」、「Y、N」、「實驗、控制」、「低、中、高」等明確且約定成俗的文字 |
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20.核對文中每一筆參考文獻，必須於最後參考書目出現；反之亦同，核對參考書目每一筆文獻，必須於文中出現。 |
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21.文中提及作者為「研究者（本用詞最適當）」，請統一都使用該詞，而不摻雜「筆者」、「我」、「研究生」。 22.參考文獻符合APA格式（圖書館每學期初都有教育訓練，EndNote軟體就是由電腦自動幫你把文獻改寫成符合APA格式的軟體，請參加吧；當然，你也可以人工手動改寫） 23.外文文獻數量不少於中文文獻數量。 24.「抄襲比對系統」結果合乎校方規定。 |
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老師對論文計畫口試之觀點
1. 要申請論文計畫發表前，最後一版應涵蓋下述這些資料：封面、書背、目錄、表次、圖次、本文共三章、參考書目、附錄，都應備齊給老師審閱。
2.
如何撰寫各章節與參考書目等等，看這裡：http://cclearn.npue.edu.tw/tuition/zenpin/研究法-論文架構.htm。連封面、書背都要審閱，是因為……避免再再再再鬧笑話（好多次口試、臉上好多條線）。各位研究生拜託一下，請嚴謹校對。把老師當封面、書背等這種檔案的校稿員，實在不太道德──所以有
3. 論文計畫應做書背，雙面印刷。特別留意校對封面與書背「須統一」相同的論文題目、校系名全銜等；且若有錯、別、漏字，無需討論，不得貼紙、禁用立可白；唯一作法：請重印。你不要懷疑，2022年02月11日又有臨畢業同學被圖書館承辦人員退件，原因：封面頁全銜「國立屏東大學視覺藝術學系在職碩士專班碩士創作論述」與扉頁全銜「國立屏東大學視覺藝術學系在職碩士專班碩士創作論述」，僅差兩字，就被要求重印與裝訂。於是只好整個流程再重來再跑一遍，傷神傷財傷心……。
4. 論文題目英譯，請給英文底子優秀的人力資源校稿。
5. 再檢查：目錄、表次、圖次頁等的頁碼，以羅馬數字ⅠⅡⅢⅣⅤⅥⅦⅧⅨⅩ……編序；正文第一章第一節，由阿拉伯數字1開始編序。
6. 再檢查：章標題、章層級（如參考書目第一頁、附錄第一頁）的標題所在頁，請由獨立頁且單數頁開始。
7. 再逐頁檢查：表格若跨頁，若使用WORD軟體，請：(1)先標記（反白）表頭，(2)點選「表格－跨頁標題重複」，讓跨頁都有表頭。
8. 表標題在表之上，且置左。圖標題在圖之下，且置中。所以請再逐頁檢查：表標題與圖標題都應緊連該表與該圖，切勿讓表頭、表標題「落頁底」，切勿讓圖標題「置頁頂」；請逐頁檢視。
論文修訂完，給老師審閱修訂版。若PASS，接續有下列七項程序：
1. 參考「老師對論文計畫口試之觀點」，確認封面、書背、獨立頁、題目英譯等相關事項的建議。去把影印店或印刷廠老闆挖起來，印刷紙本。
2.
依老師提供的口試委員名單（老師提名兩倍人數、主任圈選一倍數），上網
3. 預估論文與申請單繳送系辦日，推算七日後為口試日期。
4.
協調各老師日期時段：(1)先
5. 送系辦檢查所有應繳送文件。
6. 準備口試與製作簡報相關事宜（屆臨口試前這段期間，最重要的是把論文讀熟，一定要滾瓜爛熟。其次，手可以洗乾淨一點、買牌子好一點的香或拜卡大仙的耶穌像）。
7. 口試後，與老師約時間討論修正內容。
論文計畫口試的最重要詢問議題為：
1. 你的研究目的與研究題目相符合嗎？
2. 你為何要這樣做？亦即你為何要採用這種研究方法？
3. 你確定這種研究方法可以達成你的研究目的嗎？你為何不用某某種研究方法？
4. 你沒發現你做了重複研究嗎？這個題目（或部分內容）已經有老中（或老外）的文獻XXX早已經做到XX的地步了，你為什麼還要重做一次？
5. 你為什麼沒搜尋跟你研究題目高度相關之XX資料庫（尤其是先進國家）的論文？你不知道你這個題目，學界已經做到哪個地步了嗎？為什麼不站在現有研究的基礎上賡續研究？而要從頭到尾又來一次？
6. ……。
一、 請製作簡報，簡報在闡述下列要點：
1. 本研究在做什麼﹙研究目的﹚。（此為報告重點）
2. 如何做﹙研究方法、第三章設計與實施﹚。（此為報告重點）
3. 為什麼我要如此做﹙採用該研究法的原因﹚。（此為報告重點）
4. 為什麼預計只能做到如此程度﹙研究範圍與限制﹚。
二、 簡報內容掌握兩原則：
1. 明確化、具體化、條列化。
2. 要說明到「本研究非得如此﹙非得使用此方法、非得如此抽樣、非得選擇此類研究對象、非得獲得此類資料……﹚不可，才能達成研究目的」的地步。
三、 務必仔細校對，錯別字的避免，是論文品質的第一要件與學術嚴謹特質的首要指標，每位研究生都做得到，只是做與不做而已。
四、 熟讀論文內容，要能達到「講到哪一議題，立即翻得到該頁」與「比口試委員更早翻到該頁」的地步。
五、 自行模擬考題與答覆，也可以與老師討論。比如老師經常提問以下考題：
1. 這種研究方法可以達成研究目的嗎？為何不採用某某研究方法？
2. 依據所列文獻顯示，已經有極為類似此研究主題的研究報告或學位論文出現，為何要重複研究？你的研究與前述這些研究或論文，有何區隔？
一、請提早到達試場。
二、測試器材。
三、緩和情緒，保持信心，要有「關於此研究主題，再也沒有人比我更了解」的信心──只要愈熟讀論文，這種信心就愈強。
一、不要懷疑，口委都看過論文本了，而且基於「觀眾視覺掃描畫面的速度，比講者口條說明要快很多很多」的理念，所以：
1. 請別逐字唸稿──這大家都不耐煩。
2. 可以專挑畫面中的關鍵詞、特別處或影像，做說明。這還有另一項功能（講「目的」也行）：引導（講「誘導」也行）觀眾注意「我們想讓他們注意的議題」。這項能力值得此生具備，請努力自我訓練。
3. 只有15至20分鐘時限，自己掌握時程比被「請」下台，場面要好看得多（放個鐘錶在講台吧）。
二、所以可以反饋到前方的「簡報製作原則」新增一項：展示畫面可以呈現豐富資料，但臨場報告卻別逐字唸稿。
三、你不是第一次上台報告，所以你早該訓練自己具備這種臨場觀察能力：(1)如果台下口委一直埋頭看論文、完全不理會你在講什麼；或(2)普遍或頻繁出現不耐煩的表情或肢體語言；(3)你的報告明顯逾時、但大家不好意思把你請下台。請你立即再縮減內容或直接跳到結論，一分鐘內結束報告。
一、 請詳細並一一條列化紀錄口試委員所提意見。
二、 如果口試委員舉發錯別字，請勿爭辯，也無須解釋，最忌回答因為忙、不小心、趕論文等原因﹙如果是這類原因，便不應現在提口試申請；請有空了、小心訂正完了、不趕時間了……再來申請如何？﹚，因為這種對錯有標準答案可依循，可以立即或試後翻查辭典得知，所以請表示接受﹙更應感謝有不收費的校稿員﹚。這是屬於有明確答案的問題，是小問題。
三、 如果口試委員舉發論文格式錯誤，除非很確認所裡面規定的格式如此──這時請說明：乃依循所規定格式﹙請攜帶研究生手冊並指明其中位置﹚撰寫；否則請接受委員意見。這也沒有爭辯必要，這是屬於有明確答案的問題，也是小問題。
四、 如果口試委員疑問研究方向、研究方法、研究發現與討論的意見，這是屬於沒有明確答案的問題，是大問題。若屬也認同的，請就所知答覆，並立即指出所撰寫的頁碼位置﹙如果沒寫到，請表示：將補充寫入，更應感謝集思廣益﹚；若屬不認同的意見，請說明：為何不往這樣的研究方向進行、不採用這樣的研究方法、不做此種研究發現的原因﹙請當場舉證書面文獻來支持你的想法或論點。現在你更該確認：文獻探討真的很重要﹚，並請掌握「理直氣和」的原則。如果口試委員接受，恭喜你；如果口試委員不接受，請徵詢委員應處理方式或試後徵詢指導老師意見。
五、 老師還特別願意補充前述第二與第三點。如果口試委員對你所寫的論文，從頭到尾只會或只能斤斤計較於挑錯別字與格式，而完全無法挑你研究方法、研究程序的毛病，那你就算真得非常成功了。挑錯別字？如果要挑錯別字，我只要請個計時的工讀生來逐字看就好了，哪還需要找個Ph. D來審？各位同學，請你挑明了立大志氣：我寫的論文，讓口試委員只能挑錯別字！讓口試委員只能當我論文的校稿工讀生！
一、請先書面條列化口試委員意見，並與老師約時間﹙地點：系所辦公室或討論室﹚，逐條確認修改事項。
二、覺得不適合或很困難修改的事項，請大力舉證文獻來支持你的想法或論點（現在你更該確認：文獻探討真的真的很重要）。每個人﹙當然包含指導老師﹚都非無所不知的博學天才，指導老師與委員所學所知當然有限，請勿認為老師們的論點是顛撲不破、不可挑戰，相反的，社會科學正應從各種面向與角度，來討論辯證事例。請大力舉證文獻來支持你的想法或論點，堅定但溫和地駁倒老師與委員們的觀點。
老師對學位論文口試之觀點
1.
要申請學位論文口試前，最後一版應涵蓋下述這些資料：封面（含英譯題目）、書背、摘要、Abstract、目錄、表次、圖次、本文五章、參考書目、附錄。都應備
2. 在封面與書背的題目後，打上「（初稿）」（含括號共四個字；的確很無奈，不過有的委員就是很注意這種細節﹚再送印
3.
如何撰寫摘要、章節等等，看這裡：http://cclearn.npue.edu.tw/tuition/zenpin/研究法-論文架構.htm。連封面、書背都要審閱，是因為……避免再再再再鬧笑話（好多次口試、臉上好多條線）。各位研究生拜託一下，請嚴謹校對。把老師當封面、書背等這種檔案的校稿員，實在不太道德──所以有
4. 請做書背，雙面印刷。特別留意校對封面與書背「須統一」相同的論文題目、校系名全銜等；且若有錯、別、漏字，無需討論，不得貼紙、禁用立可白，唯一作法：請重印。
5. 論文題目英譯，請給英文底子優秀的人力資源校稿。
6. 再檢查：摘要、Abstract、目錄、表次、圖次頁等的頁碼，以羅馬數字ⅠⅡⅢⅣⅤⅥⅦⅧⅨⅩ……編序；正文第一章第一節，由阿拉伯數字1開始編序。
7. 再檢查：章層級（含參考書目第一頁、附錄第一頁）的標題所在頁，請由獨立、單數頁開始。
8. 再逐頁檢查：表格若跨頁，若使用WORD軟體，請：(1)先標記（反白）表頭，(2)點選「表格－跨頁標題重複」，讓跨頁都有表頭。
9. 表標題在表之上，且置左。圖標題在圖之下，且置中。所以請再逐頁檢查：表標題與圖標題都應緊連該表與該圖，切勿讓表頭、表標題「落頁底」，切勿讓圖標題「置頁頂」；請逐頁檢視。
論文修訂完，給老師審閱修訂版。若PASS，接續有下列七項程序：
1. 參考「老師對學位論文口試之觀點」，確認對封面、書背、獨立頁、題目（與摘要）英譯等相關事項之建議的檢查修正，都已落實。去把影印店或印刷廠老闆挖起來，印刷紙本。
2.
依老師提供的口試委員名單（老師提名兩倍人數、主任圈選一倍數），上網
3. 預估論文與申請單繳送系辦日，推算十四日後為口試日期。
4.
協調各老師日期時段：(1)先
5. 送系辦檢查所有應繳送文件。
6. 準備口試與製作簡報相關事宜（屆臨口試前這段期間，最重要的是把論文讀熟；其次，手要洗乾淨一點、買牌子好一點的香或拜卡大仙的耶穌像）。
7. 口試後，與老師約時間討論修正內容。
學位論文口試的最重要詢問議題為：
1. 你做出來了嗎？亦即依據你當初研究計畫階段所設定的研究目的，你做出來了嗎？
2. 為何有的不做了？為何有的新增來做？
3. 你研究發現的（實用、推廣……）價值、對ＸＸ（產業、藝術界、教師……）的貢獻如何？
4. ……。
一、口試前三天，請徵詢校外委員「有否車站接送需求」。
二、請製作簡報，簡報在闡述下列要點：
1. 本研究在做什麼﹙研究目的﹚。
2. 如何做﹙研究方法、第三章設計與實施﹚。（此為報告重點）
3. 為什麼我要如此做﹙採用該研究法的原因﹚。
4. 為什麼只做到如此程度﹙研究範圍與限制﹚。
5. 已經做出來了──已經回答研究目的與問題﹙第五章研究結論﹚。（此為報告重點）
6. 解釋「為什麼會有這種現象或這種研究發現」﹙第四章發現與討論﹚。（此為報告重點）
7. 闡述這種研究發現的啟示﹙第四章發現與討論﹚。
三、簡報內容掌握兩原則：
1. 明確化、具體化、條列化。
2. 要說明到「本研究非得如此﹙必須使用此方法、必須如此抽樣、必須選擇此類研究對象、必須獲得此類資料……﹚不可，才能達成研究目的」的地步。
四、務必仔細校對，錯別字的避免，是論文品質的第一要件與學術嚴謹特質的首要指標，每位研究生都做得到，只是做與不做而已。
五、熟讀論文內容，要能達到「講到哪一議題，立即翻得到該頁」與「比口試委員更早翻到該頁」的地步。
六、自行模擬考題與答覆，也可以與老師討論。比如老師經常提問以下考題：
1. 預期的研究任務﹙結果﹚做出來了嗎？有回答研究目的與問題了嗎？要不要反向回修研究題目與研究目的，以更契合研究發現？
2. 為何沒解釋「為什麼會有這種現象﹙這種研究發現﹚」？也就是第四章是「發現與討論」，卻「只發現、沒討論」？
3. 這與原來預期的研究發現契合嗎？你怎麼知道這不是研究者偏見(researcher bias)、霍桑效應（Hawthorne Effect）或比馬龍效應﹙Pygmalion Effect﹚造成的呢？
4. 這與原來預期的研究發現相反嗎？你怎麼知道這不是強亨利效應（John Henry Effect）造成的呢？
5. 為什麼只做到如此程度？為什麼多做到此程度？要不要反向回修研究範圍與限制，以更契合研究發現？
6. 這種研究發現，有何啟示？既然如此，為何不將此段評論撰寫入論文中？遺忘嗎？漏失嗎？
7. 這些數據所潛藏的意義，你的闡釋適當嗎？有無闡釋不足？有無過度推論？
8. 你認為你這篇論文哪裡表現的最傑出？哪裡是可以再加強的地方？
9. 你認為你的研究發現有何學術創新或實務價值？
一、請提早到達試場。
二、測試器材。
三、緩和情緒，保持信心，要有「關於此研究主題，再也沒有人比我更了解」的信心──只要愈熟讀論文，這種信心就愈強。
一、不要懷疑，口委都看過論文本了，而且基於「觀眾視覺掃描畫面的速度，比講者口條說明要快很多很多」的理念，所以：
1. 請別逐字唸稿──這大家都不耐煩。
2. 可以專挑畫面中的關鍵詞、特別處或影像，做說明。這還有另一項功能（講「目的」也行）：引導（講「誘導」也行）觀眾注意「我們想讓他們注意的議題」。這項能力值得此生具備，請努力自我訓練。
3. 只有15至20分鐘時限，自己掌握時程比被「請」下台，場面要好看得多（放個鐘錶在講台吧）。
二、所以可以反饋到前方的「簡報製作原則」新增一項：展示畫面可以呈現豐富資料，但臨場報告卻別逐字唸稿。
三、你不是第一次上台報告，所以你早該訓練自己具備這種臨場觀察能力：(1)如果台下口委一直埋頭看論文、完全不理會你在講什麼；或(2)普遍或頻繁出現不耐煩的表情或肢體語言；(3)你的報告明顯逾時、但大家不好意思把你請下台。請你立即再縮減內容或直接跳到結論，一分鐘內結束報告。
一、請詳細並一一條列化紀錄口試委員所提意見。
二、如果口試委員舉發錯別字，請勿爭辯，也無須解釋，最忌回答因為忙、不小心、趕論文等原因﹙如果是這類原因，便不應現在提口試申請；請有空了、小心訂正完了、不趕時間了……再來申請口試如何？﹚，因為這種對錯有標準答案可依循，可以立即或試後翻查辭典得知，所以請表示接受﹙更應感謝有不收費的校稿員﹚。這是屬於有明確答案的問題，是小問題。
三、如果口試委員舉發論文格式錯誤，除非很確認所裡面規定的格式如此──這時請說明：乃依循所規定格式﹙請預為攜帶研究生手冊並指明其中位置﹚撰寫；否則請接受委員意見。這也沒有爭辯必要，這是屬於有明確答案的問題，也是小問題。
四、如果口試委員疑問研究方向、研究方法、研究發現與討論的意見，這是屬於沒有明確答案的問題，是大問題。若屬也認同的，請就所知答覆，並立即指出所撰寫的頁碼位置﹙如果沒寫到，請表示：將補充寫入，更應感謝集思廣益﹚；若屬不認同的意見，請說明：為何不往這樣的研究方向進行、不採用這樣的研究方法、不做此種研究發現的原因﹙請當場舉證書面文獻來支持你的想法或論點。現在你更該確認：文獻探討真的很重要﹚，並請掌握「理直氣和」的原則。如果口試委員接受，恭喜你；如果口試委員不接受，請徵詢委員應處理方式或試後徵詢指導老師意見。
五、老師還特別願意補充前述第二與第三點。如果口試委員對你所寫的論文，從頭到尾只會或只能斤斤計較於挑錯別字與格式，而完全無法挑你研究方法、研究程序與過度推論的毛病，那你就算真得非常成功了。挑錯別字？如果要挑錯別字，我只要請個計時的工讀生來逐字看就好了，哪還需要找個Ph. D來審？各位同學，請你挑明了立大志氣：我寫的論文，讓口試委員只能挑錯別字！讓口試委員只能當我論文的校稿工讀生！
一、請與老師約時間﹙地點：系所辦公室或討論室﹚，逐條確認修改事項。
二、請建立此表，自行可以修的（如格式、錯別字等）先修；覺得需要與老師討論者，等候。
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頁 |
列 |
委員的修正意見 |
同意或待討論 |
備註 |
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三、覺得不適合或很困難修改的事項，請大力舉證文獻來支持你的想法或論點（現在你更該確認：文獻探討真的真的很重要）。每個人﹙當然包含指導老師﹚都非無所不知的博學天才，指導老師與委員所學所知當然有限，請勿認為老師們的論點是顛撲不破、不可挑戰，相反的，社會科學正應從各種面向與角度，來討論辯證事例。請大力舉證文獻來支持你的想法或論點，駁倒老師與委員們的觀點。
1. 再檢查：摘要、Abstract、目錄、表次、圖次頁等的頁碼，以羅馬數字ⅠⅡⅢⅣⅤⅥⅦⅧⅨⅩ……編序；正文第一章第一節，由阿拉伯數字1開始編序。
2. 再檢查：章層級（含參考書目第一頁、附錄第一頁）的標題所在頁，請由獨立、單數頁開始。
3. 再逐頁檢查：表格若跨頁，若使用WORD軟體，請：(1)先標記（反白）表頭，(2)點選「表格－跨頁標題重複」，讓跨頁都有表頭。
4. 表標題在表之上，且置左。圖標題在圖之下，且置中。所以請再逐頁檢查：表標題與圖標題都應緊連該表與該圖，切勿讓表頭、表標題「落頁底」，切勿讓圖標題「置頁頂」；請逐頁檢視。
5. 修正完後，再次檢視各章、參考書目、附錄之標題，是否受擠壓而走位了。
6. 提醒老師（人類的記憶力實在沒有我們想像的那麼好）知會系辦公室給予「口試委員審查通過簽名頁」。
最後修正印出之定稿論文本，除了指導老師，請也郵寄口試委員。既是表達感謝，另外你也能在人生路上從此多一條人脈──畢竟在台灣，無論什麼領域，實在都不大……。
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本校補助研究專案 |
科技部補助研究專案 |
自擬學位論文 |
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研究題目 |
已定，無法選擇或改變 |
已定，無法選擇或改變 |
自己決定 |
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助理費用補助 |
無 |
每月數千元 |
無 |
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作為學位論文 |
須修改成近似題目 |
須修改成近似題目 |
可以 |
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效益 |
1. 練習學術研究歷程、習得撰寫論文能力。 2. 可改寫為學位論文。 |
1. 練習學術研究歷程、習得撰寫論文能力。 2. 可改寫為學位論文。 |
1. 取得學位 2. 主題自選 |
1. 研究助理工作事項：執行研究工作——蒐集文獻資料、文獻探討，聯絡、準備與善後會議事宜，落實研究方法，鍵打資料和研究報告，單據彙整、核銷與會計。
2. 請考慮自己的研究時間、精力等要項，慎重考慮。
3. 請純以自身意願做考量；感覺無興趣或無法兼職，無須覺得不好意思或對不起別人，請說「不」。
4. 研究專案初稿基本設定也是200頁，請衡量自己的撰寫能力。
5. 老師通訊：08-7663800。